當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有疑似多動(dòng)癥的癥狀出現(xiàn)時(shí)，相信大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)選擇帶孩子到醫(yī)院檢查，在臨床診斷的過(guò)程中，必要時(shí)需要有標(biāo)準(zhǔn)化的量表加以輔助，一個(gè)具有良好信、效度且能與國(guó)際診斷標(biāo)準(zhǔn)接軌的評(píng)估工具，不僅有助于臨床上的診斷，而且可用于社區(qū)大樣本的篩檢，更可以做為治療效果的評(píng)估工具。

國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者為使多動(dòng)癥患兒的病史標(biāo)準(zhǔn)化采集，臨床上常用的量表主要有：Conners 父母和教師評(píng)定量表、ASQ多動(dòng)癥診斷量表、SNAP-IV量表。接下來(lái)了解下這些量表吧~

Conners父母用評(píng)定問(wèn)卷（PSQ）主要用于測(cè)查3~17歲兒童及青少年最常見的行為癥狀，尤其是能有效的篩查兒童的多動(dòng)癥，目前PSQ量表是門診中最常用的多動(dòng)癥臨床評(píng)定量表。主要針對(duì)兒童六個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括：品行行為、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心神障礙、沖動(dòng)多動(dòng)、焦慮、多動(dòng)指數(shù)，每項(xiàng)目分0~3四級(jí)評(píng)分，多動(dòng)指數(shù)≧1.5分作為劃界分，不過(guò)為了更符合我國(guó)兒童的實(shí)際情況，在不同年齡、性別的Z分為0.8～1.3，得分大于此分即有ADHD的可能。

TRS（Conners教師評(píng)定量表）

TRS是一個(gè)教師用行為量表，用于 6~17 歲的兒童，Conners教師評(píng)定量表可以從教師的角度對(duì)兒童在學(xué)校的行為進(jìn)行較為全面的評(píng)估，對(duì)ADHD兒童的診斷敏感，并能夠反應(yīng)藥物治療效果，是一種客觀的評(píng)價(jià)工具，計(jì)分規(guī)則同PSQ量表。

ASQ（多動(dòng)癥診斷量表）

Conner簡(jiǎn)明癥狀問(wèn)卷（ASQ），包括10個(gè)條目，是表示多動(dòng)的常見癥狀，一般稱ASQ為泛指的多動(dòng)指數(shù)。ASQ可供患兒的父母和老師評(píng)估。采用四級(jí)評(píng)分法（0，1，2，3）如問(wèn)卷總分大于15分，即認(rèn)為有多動(dòng)障礙的可能性。

附Conner兒童行為問(wèn)卷對(duì)比

SNAP-IV量表

SNAP-IV注意力缺陷多動(dòng)障礙評(píng)定量表是依據(jù)《美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》(DSM)?中ADHD診斷原則編制而來(lái)，是目前ADHD篩選、輔助診斷和治療后療效評(píng)估最常用的量表之一。18項(xiàng)SNAP-IV(SNAP-IV-18)和26項(xiàng)SNAP-IV(SNAP-IV-26)等版本是大多數(shù)時(shí)候醫(yī)生讓家長(zhǎng)填寫的。

表1. SNAP-IV-18的具體內(nèi)容

?表2. SNAP-IV-26的具體內(nèi)容

可以看出，SNAP-IV-18分為兩個(gè)部分，其中1~9項(xiàng)描述行為與注意力是否集中有關(guān)，10~18項(xiàng)描述行為與是否多動(dòng)沖動(dòng)有關(guān)。而SNAP-IV-26由26個(gè)條目組成，分為三個(gè)部分，前兩部分和SNAP-IV-18相同，最后一部分即19~26項(xiàng)描述行為與對(duì)立違抗有關(guān)。兩個(gè)版本的SNAP-IV量表均按0~3分進(jìn)行4級(jí)評(píng)分，0分表示完全沒(méi)有，3分表示很多。計(jì)分方法為計(jì)算各分量表項(xiàng)目的均值(即分量表總分/9)，得分小于1為正常范圍2。

以上就是臨床診斷兒童ADHD的常用量表，也有可能需要從其他環(huán)境和來(lái)源處獲得更多信息，實(shí)際以醫(yī)生給出的具體方案為主。最后：家庭和學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動(dòng)的重要場(chǎng)合，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子觀察細(xì)微，是評(píng)價(jià)兒童行為的重要來(lái)源。教師面向的是一個(gè)群體，在兒童之間有比較，因此評(píng)價(jià)兒童行為更為客觀，尤其是多動(dòng)、攻擊等外向性問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，要對(duì)孩子的癥狀有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)，在條件允許的情況下還可以跟老師多多溝通，一起來(lái)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的治療環(huán)境。